在青岛市盲校特训部一班，班主任曲桂平在给两名学生上课，晶晶（化名）正在黑板上认真算数，而 萱萱（化名）则坐在桌子旁进行匹配数学练习。曲桂平给晶晶讲完，又转过身看看萱萱的练习情况，从最初教视力障碍的孩子到现在教多重残疾儿童，曲桂平对这群 特殊的孩子也付出了自己特殊的爱，“每天讲着简单的事情，而且不知道要重复多少次，他们小小的一点进步，我可以开心好几天。 ”曲桂平每天早晨都会准时坐在教室等着孩子到来，上下楼梯、上厕所、做课间操，这些都是曲桂平要做的，而她从对特教一无所知到教学能手，在这个特殊的岗位 上一干就是27年。
缘起 毕业分配 年轻懵懂到了盲校
“晶晶，好好想一 想算的对不对？ 50减去25，个位上不够，是不是要从十位上借一个？ ”曲桂平耐心详细讲解着每一个步骤，而且把晶晶错的地方指出来，让晶晶明白。听完了老师的讲解，晶晶好像似懂非懂的样子，“晶晶，再算一遍。 ”晶晶朝着曲桂平咧嘴一笑，拿起粉笔又在黑板上认真演算起来，一步一步的，对普通人来说再简单不过的算数，晶晶想一会，然后写一下，经过几分钟时间终于算 出了正确结果。 “晶晶真棒。 ”曲桂平微笑着抚摸了一下晶晶的头。
“对正常孩子来说，这些内容都是张口就来，根本用不上几秒钟，但是这些 孩子很特殊，简单的问题也需要一步一步算。 ”曲桂平说，这群孩子需要特别的关爱，自己每天陪伴着他们，感觉过得非常充实。盲校老师要比普通学校的老师承受更多的心理压力，而且一件事情需要无数次讲 解，那么曲桂平为什么会选择盲校呢？ “说起来也挺有意思的，1988年，我从青岛师范学校毕业，毕业分配的时候，老师问过几个同学愿不愿意来盲校，有同学坚决反对，而我当时只知道有这么一所 学校，但不是很了解，觉得无所谓，就报了名，这一干就是27年。 ”曲桂平笑着说，当时回家还征求家长意见，家里人觉得盲校可能会压力小一点，所以也就同意了自己的选择。
热爱 走上讲台 对盲孩产生特别的爱
带 着自己的教学梦，曲桂平走进了青岛市盲校，然而现实与她的梦想差距很远，“第一次走上讲台，感觉有些紧张，虽然开始培训了一周时间，不过一节课下来，看着 孩子们脸上的茫然，我知道他们没有听懂。 ”因为在师范学校根本没有学习过盲校的教学内容，所以显得有点不知所措，但是既然选择了这里，就应该做出成绩，第一节课之后，曲桂平开始利用课余时间尽量 多地学习适合盲校孩子的内容，“演示教学可以让学生更直观了解所学内容，可是这群孩子存在视力障碍，所以讲课的时候就不能进行现场演示了。 ”为了让学生认识这个看不见的世界，曲桂平就根据讲课内容寻找实物，“捡来树叶、松树种子，让他们挨个摸一摸，感受树叶的纹络、形状。 ”
从 1988年进入盲校到2002年，曲桂平教的是视力障碍的孩子，2002年盲校参加了由中央教科所开展的多重残疾儿童教学实验，曲桂平成为第一批尝试多重 残疾儿童教育的教师。 “多重残疾儿童比只是视力障碍的孩子更难教，他们除了视力障碍以外，还存在情绪障碍、行为障碍等，所以不能像普通盲童那样进行年级划分，他们更需要特别的 照顾。 ”学校成立了特训部，曲桂平也成了特训部一班的班主任，班里的7个学生年龄从6岁到12岁不等，而现在比较固定来上课的只有4个学生，“他们就像我自己的 孩子，每天能看到他们，看到他们有一点点进步，我心里就特别开心。 ”
成就 学生进步 她心里能高兴好几天
走进曲桂平课堂的 时候，她正在上实用数学课，萱萱认真地进行匹配练习，从一个盒子里挑出同样的袜子，进行搭配，由于视力很弱，萱萱需要把袜子放到眼前才能微弱地分辨出颜 色，十多分钟时间，萱萱把所有的袜子成功配对。 “萱萱，做的不错，可以休息一会了。 ”曲桂平让萱萱挑了一件玩具，然后又开始忙着给晶晶讲算数，“通过利用袜子或者手套等生活物品进行匹配练习，可以锻炼他们的生活技能。 ”曲桂平说，教多重残疾儿童的内容，对其他正常孩子来说是根本不用教的，正是这种简单的内容，每天需要重复教，今天教了，明天也许就忘了。 “在盲校，可能教学压力小一点，但是需要承受更多的心理压力，将成就感压低。 ”曲桂平说，学生一点点的进步，在老师看来也是很大的鼓励，之前有一个孩子，只会数到10，结果突然有一天很顺利地数到了15，当时办公室几位老师特别兴 奋，觉得自己每天教的没有白费。
用心 因材施教 制定个性化教学方法
在曲桂平上课的教室，门后墙上贴着一张课程表，有声乐 课、生活课、实用语文、实用数学、美工课、体育与健康课等，而记者注意到，每天的第一节课都是晨会，“每天的晨会课，要带着孩子们学会打招呼、相互问候， 锻炼语言能力，然后告诉他们今天的日期，帮助他们建立时间观念。知道了当天日期后，再一点点推断明天是几号，昨天是几号。 ”除了明确日期外，晨会课还有一个作用，就是让孩子们知道这一天都上哪些课程，提前做好准备，不至于手忙脚乱，这些常人眼中最简单的知识，曲桂平不记得带 着孩子们重复了多少次。
在教室另一面墙上贴着许多“有形符号系统”，就是将杯子、牙刷、牙膏等实物粘贴在卡片上，方便交流和教学，“之前班 里有一个多重残疾儿童，语言能力很差，面对看不见、又不能说话的孩子，开始真是不知道如何交流。”后来，想到这种办法，让孩子通过摸实物，然后再询问，如 果是，他就会点头，不是就摇头，利用有形符号，曲桂平和孩子们之间顺利交流。因为每个孩子的能力不同，曲桂平根据每个人的学习程度，制定出不同的教育计 划，每个孩子每天的学习情况，曲桂平都会详细记录下来，更有针对性教学。青岛晚报/掌上青岛/青网 记者 梁超